一、实践教学内容包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)、学年论文等，也包括军训、创业活动以及纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。上述内容要形成科学合理的体系，对实现人才培养目标有重要作用。实践教学是评估中的关键性指标。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。还应注意学生素养的提高和正确价值观的形成。全面实施实践教学体系：一要以竞赛带动实践教学，二要实践教学与岗位技能培训相结合，三要产学研合作，促实践教学的发展，四要实践教师队伍的建设。
二、实习：跟一般学校的实习没有太大区别，都指去企业中以学生生份具体参加工作实践。
三、实验：这是普通学校在一些专门课程上设定的名词，是掌握知识必须的部分。比如学物理，除了理论知识以外，需要实际操作来观察具体的物理现象。
四、实训：即“实习（践）”加“培训”；本源自于IT业的管理实践和技术实践；目前引入到“营销管理”和“商务管理”专业。是高职中用来对学生进行动手能力实际训练的一种说法，因为职业学院的学生培养主要目的不是为了科学研究，而是去企业参加工作，作为职业化培养的重要环节，需要给学生提供一个类企业的实际操作环境，实训的说法由此而来。
实习和实训区别：
传统的课堂教学往往以教师讲授为主，在教学过程中以教师为中心，教学效率高，更适合理论类课程的教学；企业定岗实习时把学生直接安排到工作岗位上，在工作中学习，更适合以动手操作为主的职业训练。而实训结合了两者的优势，通过模拟实际工作环境，教学采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。普通学校老师都是采用传统授课，按照书本规定讲授课程内容。实训基地的老师都是有多年工作经验的工程师或技术总监，讲课内容结合实际工作。模拟工作环境来授课，让学生经过培训后，有能力直接胜任工作。
培训以理论为主，仍无法培养岗位技能及能力，不能对就业形成直接帮助。
实训由具有丰富经验的项目经理小组化指导，强调动手能力培养，具有很强的实战性，能全方位提高学生 就业能力。但由于实训成本很高，一般是非盈利性的。
实习很难专业对口，多数实习就是打杂，无机会介入核心工作，煅炼效果难保证，对就业帮助不大。
实训是根据企业真实岗位需求，针对性进行项目开发训练，采用师傅带徒弟的方式，学生学到的是第一手的本领。三个月封闭实训相当于积累一年工作经验。按照职业教育的普遍原则理论分析，“实训”一般是“参观流程，感性认识；主要在于对于工艺流程的视觉印象加深”，一般不要求你动手做；而“实习”是动手为主，逐渐培养动手技能和分析、建构能力；为将来工作做好准备。
以高职高专心理咨询为例：心理咨询操作实践能力是一种特殊能力,是心理咨询者运用心理学理论和技术在心理咨询实践中顺利完成咨询活动的能力,包括建立咨访关系的能力、资料搜集的能力、心理测试能力、诊断能力和咨询能力等。众所周知,心理咨询操作实践能力的养成需要一个反复实践的过程,但高职高专心理咨询专业学生操作实践能力培养教学环节非常薄弱,存在形式和功能上的局限。以这种方式培养出来的学生一旦进入心理咨询情景实施咨询,才发现课堂上讲得比较系统的理论和分析得十分透彻的案例竟会变得十分模糊,难以在真实情景中找到可供套用的具体个案。课程内容中典型的心理动力学、行为主义、人本主义、认知心理学等理论与技术难以与具体病例结合起来,学生因此可能会变得无所适从。也就是说,现行的心理咨询专业学生操作实践能力培养还未真正与现实中解决来访者问题有机结合起来,学生处理咨询中的问题仍需一个较长的重新学习和经验积累过程。笔者试图构建“心理学实验、心理咨询实训、心理咨询毕业实习”三位一体的“三实”高职高专心理咨询学生操作实践能力培养模式,加速学生对心理学知识的内化,把心理学理论知识与心理咨询实践有机结合起来,提高学生心理咨询操作实践能力。“三实”教学模式以心理学实验、心理咨询实训、心理咨询毕业实习加强心理学理论与实践的有机结合,有利于完善学生对心理咨询个案的认知图。
